Ejemplo de Plan de Intervención Disortografia

Plan de Intervención

(Disortografía)

Nombre: Francisca Hernández Hernández     

Curso: 5to Básico           

Edad: 11 años

Modelo: Analítico Global

Diseño / Estrategia: Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

I.- Formas de Presentación:

1.- Opciones que personalicen la visualización de la información

2.- Opciones que ilustren los conceptos importantes de manera no lingüística

3.- Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas grandes y las relaciones.

 

II.- Formas de Expresión:

1.- Opciones por medio de las herramientas y tecnologías que ayudan.

2.- Opciones de apoyo para la práctica y desempeño de las tareas.

3.- Opciones que guíen un establecimiento eficaz de lo objetivos.

III.-  Formas de Motivación

1.- Opciones que incrementen las elecciones y la autonomía.

2.- Opciones con diferentes niveles de desafío y apoyo.

3.- Opciones que desarrollen la autoevaluación y la reflexión.

Diagnóstico: Disortografía Cultural,  que radica en una grave dificultad para el aprendizaje de la ortografía convencional o de reglas

OBJETIVO GENERAL	OBJETIVO ESPECIFICOS	ACTIVIDADES	TIEMPO	MATERIALES	INDICADORES
DESARROLLAR UNA CONCIENCIA ORTOGRAFICA ES DECIR EL DESEO DE ESCRIBIR CORRECTAMENTEME Y EL Habito de revisar sus producciones escritas.	3.1 Identificar reglas ortográficas de grafemas que fonéticamente suenen igual                                                     3.2  Potenciar el uso correcto de mayúscula al iniciar un nuevo párrafo.	Se iniciará la sesión con ejercicios de relajación, particularmente manos, muñecas y cuello. Se presentará el objetivo de la sesión y se entregará material necesario para la ejecución.   Se le mostrará al sujeto, fichas que contengan reglas ortográficas con el uso del grafema “b”. A continuación desarrollará ejercicios en donde completará  oraciones usando esta regla.   Se le mostrará una segunda ficha al sujeto con reglas ortográficas correspondiente al uso del grafema “v”. Una vez internalizada la información deberá completar oraciones con palabras que comiencen con este grafema.  Luego se le entregará un cuadro que deberá completar siguiendo un modelo relacionado con el mismo contenido.   Finalmente se realizará una retroalimentación de lo aprendido en la sesión, utilizando preguntas tales como: ¿Cuándo debemos usar la letra “b”? ¿Cuándo debemos la letra “v”?. Se hará entrega de un refuerzo positivo  con el fin de motivar al alumno.       Se da inicio a la sesión con ejercicios de relajación global y segmentada. Se presentará el objetivo, la actividad y la entrega de material necesario   Se entrega al sujeto fichas con reglas ortográficas relacionadas con el uso de mayúscula. Se entrega la explicación y se da ejemplos para ayudar a la compresión.   Luego se entrega una hoja con varios  ejercicios para completar espacios con mayúsculas.   Finalmente se realiza una retroalimentación con el contenido aprendido durante la sesión. Se entrega al sujeto un refuerzo positivo con el propósito de motivarlo.	5”           15”           15”                 10”                     5”         10”           20”       10”	Fichas con el uso del grafema “b”.   Hojas con ejercicios para completar oraciones utilizando el grafema “b”   Fichas con el uso del grafema “v”   Hojas con ejercicios para completar oraciones utilizando el grafema “v”.   Lápiz   Goma                           Fichas con el uso de la regla mayúscula.   Textos con letra mayúscula inicial destacada,   Hojas con ejercicios para completar.   Lápiz.   Goma.	Diferencia de acuerdo a la grafía de los grafema “b” y “v”   Identifica el uso correcto del grafema “b”   Identifica el uso correcto del grafema “v”   Decodifica la información de manera adecuada relacionándola con la ejecución de los ejercicios.                           Reconoce el uso de mayúscula como regla ortográfica esencial.   Identifica el uso de mayúscula en sus respuestas.   Realiza una adecuada retroalimentación de sus conocimientos después del contenido desarrollado en la siesion.